从孩子上一年

其实,习场的核心和习本课堂的核心是一脉相承的,未来学校已经不是获得知识、接收知识的地方,而应该是学生体验的地方,主要功能是运用!知识、实践操作、进行探索。“体验”一词:包括两层。意”思,体会和验证。现在的学生接收知识的渠道非常多,完全不局限于课堂,他们是互联网的原住民,运用互联网的能力和水平非常高,所以,他们获得知识的;来源、对知识的理解远远超过我们的想象。因此,学校的功能也应该发生迭代和变化,它应该给学生提供更多实践操作的机会,让学生与学生、学生与教师之间通,过合作体验产生连接,实现赋能。

刘荣青:“习本课堂”的提出是我几”十年教。育生涯中;的一件大事,作为一个教育工作者,我认为学校的核心和落脚点在课堂。那么课堂到底是干”什么的呢?我问过很多同行、专家,大家对这个问题各有说法,没有统一的认识。如果不清楚课堂到底是干什么的地方,那我们怎么知道应该在课堂!上做;哪些事呢?

那么,到底什“么是“习本课堂”?“习本”的核心要义是什么?以此为基础的未来学校将以什么面貌呈现?“习场”究竟是一;种什么场?

它不依靠,刚性的行政指令,全凭教师自主参与,根据实践效果推动,如今,已经拥有了23所实验学校、近500名实验教师,并于2018年获!得了基础教育国家级教学成果奖二等奖。它从一项“本土化、原创性、草根性”的课堂“实验起步,发展至今,演化出了一种未来学校的?新形式。

网?易记者:新中国成立70周年,在推进教育改革的进程中,您有哪些代表性的经历?

可以说,我见证了改革开放教育取得的成果,同时,也分享了改革开放带给教育工作者的支撑和红利。

今年10月,全国政协副秘书长、民进中央副主席朱永新教授莅临罗湖,对以“习本”为理念和特色的未来,学校建设方案表示高度肯定并寄予厚望。“教”是传授知识,“学”是接收知识,“习”是同!化知识,“习”是“教”与“学”的联“结交汇?和有效,转化的关键过程。深圳市读书月著名品牌项目“图书漂流”首倡人。中国教育界泰?斗、中国教育学会名誉会长顾明远先生,国家教育咨询委员会主任郝克明先生对“习本课堂”给予指导和,肯定。她认为,“习本课堂”是课。堂的革命。从这个“意义:上!讲,“习本课堂”是典型的中国特色。课堂。刘荣青:习本课“堂在国”际化交流。的背景下,同时在本土草根的生发中,实现了十一年的发展,相继在2017年荣获广东省教育教学成果奖一等。奖,2018年荣!获基:础教育国家级教学成果奖二等奖。它不是一个二元的平面体,而是由“教—学—习”组成的立面体,更重要的应该是“习”。中国,已成;为世界教育!第一大国,正在向教育强国迈。进。其关于课堂的创新理”论在国内;有较大影响,被《中国教师报》2018年刊发专稿《改革开放40年 这3位代表,折射出教育人在时代变革中砥砺前行的姿态》中作为首位代表予以报道。“习本课堂”理论创始人;2019年是新中国诞辰70周年,中国教育在这70年中取得了巨大成就。在重新认识学习的本?质和要;义时,我们发现,学习不仅仅在于学,更在于习,学习最后的落脚点是习。第一个突破,是对课堂结构的认识,形成了三元结构;教育的核心是育人,育人的根本在于通过知识:的应用实践获得能力,再把能力升华为精神内涵的丰富和气质外在的表达即人的素养。其实,中国的“学习”和英语的learning“并不是一个意思,learning只表达了学,所以杜威,才会提出“Learning-by-doing”,“doi!ng”所表示的“做”就是“习”的一种表现形式,这就是中。国语境和中国文化向世界贡献的更完整的学习表达。

3、“习”的本质:是个性化。这是从习的产生机制里发现的,只有“习”才能产生人的个性化,我们服务到“习”的需求时才能服务到人的个性化需求。

刘荣青:我是生在新中国、长在红旗下,沐浴改革春风成?长起来的一代中国教育工作者。自1985年毕业,到现在已经走、过了34年的教育历程,基本上经历了新中国成立70周年、特别是改革开放40年发生的重要事件。因此,我是新中国教育事业发展。的见证者和实践者。

师生的角色和行为发生了变化。一是,教师从原来的传授者、灌输者转,变为“习”的教练,场景创设,者、需求!服务者、个性指导者,教师让自己的教学行为真正服务于学生的成长需求。二是,学生从原来的接收者、模仿者转变为自主学习者、知识体验和创造者。“课前习”由学生自主开展,“课中习”通过更”多活动互相、探讨,“课后习”让学生去拓展、探究和实现更多的想法,学生的主动性和内驱力得到了很大的提高,从原来的被动接受转变为,主动探讨、交流、合作,在这个过程中产生了很多创造性行为。

从孩子上一年级开始,我们就可以对他的行为进行大数据搜集和分析,当他高中毕业时,我们给;他的毕业证不是一个证书,可能是一个数据U盘,里面记载了他十几年学习生涯中的所有行为表达,能够分析出他自己都没有认识到的自我。

2、因“习”而得。课堂是一。个习得的地方,只有“习”才能“得”,其实“教”和“学”在传授和!接收时,如果人。的消化和?吸,收没有发生,那是得?不到的。

刘荣青:2017年,罗湖区聂新平区、长在调研习本课堂之后,认为这个!理念极具中国特色,可以提升到更广阔、更高端的领域,拍板要基于“习本课堂”理念办一所、未来学校。同年12月,罗湖“区政府与华润合、作,以“习本”理念为特色,创办一所“面向未来、对标国际、适应智能时代”的未来学校,形成“习场”的新样态转?变。目前未来学校建筑设计方案采取国际竞赛方式由国际知名设计单位日比野公司设计;办学概念规划编制和。指导请北京师范大学未来教育高精尖中心为专家团队;同时着手开展习材、习案、习法、习境、习师等,全方位;探索。

第三,创造性提出了习本课堂的!三个境界。习的底层是习得知识,这是知识的内化过程;中间层是习得习惯,这是行为的固化过程;最上层是习得习性,当一种习惯变成了一种稳定表达时,就形成了人的品质和气质,这是。习的外”化过程。

教师“自助式自主培。训”模式创始;人;主持研!发的成、果《;习本课堂:未来课堂教学的新理念新方法》荣获2017年广东省教育教学成果奖一等奖,2018年基础教育国家级教学成果奖?二等奖。规模大发展、人才多元化,教育更加适应社会经济发展的需要。所以,在习场所构”筑的未来:学校中,学生根,据自”己的需要,在不同的习场寻找服!务,把自己的体验和实;践表达出来,和不同的人发生连接,增进友谊,实现成长,达到解决“我是谁”的目标。过去,“习”一直是!一个黑:箱,所以,我们希望!解锁这个。黑箱的”密码,解锁其?中的运行机制,理解学习的过程到底是怎么发生的,帮助学生找到“我是谁”。于是,我重新思考课堂的结构,发现课堂不仅有“教”和“学”,它应该由三?元结构组成:“教—;学—习”。这就是我对课堂进行?研究之后提出的课堂三维立体结构,而这种结构与育人目?标取向和未来发展走向是一致的。刘荣青,深圳市罗湖区教育局副局长。能力和素养的培养不可“教”、不能“学”,只能自我、自主地“习得”。曾任重点中学校长十多年。北京师范大学副校长、博士生导师陈丽教授担任“习本课堂”课题研究首席顾。问,并在其国家重点课“题研究成果——《“互联。网+教育”的创新本质与变革趋势》一文中提出:“习本课堂”是教学?理论“的创新,代表了一种工业化转向信息化社会的教学方”式,是对传统教学的颠覆和变革。曾获“全国十大最具思想力教育局长”、“南粤?优秀教师”、“深圳市文明市?民“、“深圳市劳模”、“深圳市名校长工作室主持人”等荣誉称号。第二,个突破,是对学习的再认识。这三个要义里有两个重要突破。

在未来学校的布局中,一所学校就是一个脑神经元的连接,这个连接看起来仅仅实现了一种功能,但当多个学校组合在一起,就形成了网络。从这个节点推导,习场应该是无处不在的,实践和操作的场地无处不在。未来学校不是一个又一个的同类学校,而是一个又一个的不同学校,它们必须构成一张网。

关于“习场”,我们还进行过脑科:学方面的研究。脑神经元有个特性,喜动不“喜静。通过“习”的体验实践过程能产生”大脑神经元的连结,使得神经元网络更丰富,促进大脑的!发达、智力的提高。这与网络节点的连接有很大的相似性。正是因为有了应用、合作、互动、交流才能让互联网连接得越紧密、越复杂,不断提高。智能程度,更好地增;强人:与人“之间的连接。可见,“习场”的创、设将融合实现学生脑神经元的连?结和学生:与学生之间连接两者特点,适应未来社会发展需求。

课题团队成员应邀前往北京、上海、福州、南昌、包头、河源等地,在各;类教育高峰论坛和学术?交流,会上,向累计4000余人的同行作“习本课堂”经验分享、专题报告和骨干培训,通过辐射在更大的领域得到了认可。

本期,网易教育邀请深:圳市罗湖区教育局副局长刘荣青先生,一起探讨以“习”为本的的教育理念变革。

1、以“习”为本。以“习”为价值取向,是我们顺应!时代发展提出的新的课堂哲学思考,形成了新的课堂文化。

值此普天同庆之际,网易教育将采访在中国教育改革进程中,起到重大推进作用的重要人物和团“体,深度分析中国教育改革进程,向祖国70华诞献礼!

基础教育因为标准化的统一模式,让孩子的自我认同变得具有趋同性,所以,在报考大学时,很多孩子无法清楚地知道自己到底应该读哪个学校、哪个专业,基本“是根据分数来选择的。他们虽然是18岁的成年人,但从心理、认知层面。讲,他们还没有成年。因为成年人知道我是谁、我要到哪儿,这样才能开启未来之路。怎样解决这个问题?正好运用现在的“大数。据。

《人民网》三度报道。《中国教师报》、头版头、条以“习本,课堂”的革命”为主题予以深度报道,并专门配发”评论员文章,称之为“课改的中国表达”。深圳都。市频道、《中”国教育报,》、《南方:日报》、《南方教育时报》、《深圳特区报》、《深圳商报》、深圳新!闻网、罗湖区社区家园网等10多家媒体刊载了关于本项目的专题采访和相关新闻。

2008年,刘荣青重“新思考课堂!结构,发现课堂不仅有“教”和“学”,它应该由“教—学“—习”三元,结构组成,并以“习”为价值:取向和本“质,进而提出“习本课堂”理念,由此展开了一,系列课堂改革。的探索性实践。

第一,原创课堂的新结构。颠覆传统二元结构,创立三元结:构,从“教”和“学”到“教—学—习”,从课堂的平面表达到人的立体成长。

同时,我梳理了课堂百年演变!历程,分析出课堂从产生到现在并走向未来,可划分为三个阶段:第一个阶。段,1760年,课堂作为工业化时代的产物诞生了,培养的是熟练工人,此时课堂以“教”为价值取向,特点就是统一、标准、规模,是“教本课堂”;第二个:阶段,随着工业3.0时代计算机的出现,对技术工人需求大增,与此相适应的课堂以“学”为价值取向,突出”特征、是模仿,又由、于有了:电化教育手段的引入,让知识接收端的“学”这一侧在技术的支持和帮助下达到了一个新的阶段,表达为“学本课堂”;第三个?阶段,智能时代,到来,社会呼唤、个性化、创新型人才,如何培养? 我从、中国文化里发掘了一个非常有价值的表达,就是“习”。面向未来,中国的:课堂应该是“习本课堂”,以“习”为价值取向,核心在于“习”消化、吸收?以及同化,这是人与人之间差?异;最大的个性化形成阶段,课堂也由学生接受知识的地方转型为应用和创造知识的地方,最终实现群体化教学与个性化定制相结合,从而产生一种新的课堂文化,一种培养未来所需人才的新形态课堂。

我最早也是从“教”开始入手进行一些研究。及至到了深圳的学校任职,开启了自己对“学”的研究;历程。当时我改革,了传统地理园,设计出全国首创的开放式多媒体地理园,获得1996年“广东省教育创新成果一等奖”。1997年,在《人民教育》发表了一篇文章《教师?的教学应该从“教学型”向“学教型”方向转变》。从2001年开始,我对学校教师的成长提出了新的培养模。式,即“自助式自。主培训”,获得了国家级科研成果一”等奖。2005年,提出以“放漂的,是信任,回漂的?是责任”为理念的图书漂流,现已成为“深圳读书月”的品牌活“动。2008年在应对高考时,从作业改革入?手,提出“智慧作业三部;曲”,从而发现”了课堂的本质”问;题是“习”,由这、里提出:了“习本课堂”理念。“习本课堂”正是对?课堂本质。的“一种追。问而?产生的。2012年,在首届全,国中小学”信息技,术教?学应:用展演的“校长论坛”上,我作了《;以“习”为中心?的课堂变革》的演讲,推动“习本课堂”的区域实验研究。2017年,出版《课堂的革命:习本课堂的研究与实践》一书提炼总结经验成果,同年。启动习本未来学校筹建,致力于研究面向未来的育人方案。

第二,习场包括“无数脑神。经元一样?的连接,布局成网络状,形成了未来学。校的新形态。以习场为代表的未来学校,是由一群不同类型的个性化学校构成的网络化的集成表达,这种集成表达需要学校与学校之间的协同。

我们有23所实验学校,其中4所是区;外的,有一所是香港的,还有一所是新,疆喀什的,构成了一个比较多元的实验团队,实验老师达到了近500人。在推进习本课堂时没有采用过往的刚性的行政指令,这些学校都是自主提出参与、结合实际运用,根据效果和自我体会来推动实验。

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